Lectura accesible
El software de texto a voz para estudiantes con discapacidades puede hacer que el material escrito esté disponible tanto mediante la escucha como mediante la vista. Un buen punto de partida es una tarea de lectura concreta, seguida de una comprobación de que la versión hablada conserva el significado del original.
Un estudiante puede comprender un tema, pero dedicar tanto esfuerzo a descifrar las palabras que apenas le queda atención para la lección.
El mismo pasaje puede servir para distintos fines. Adapta el apoyo auditivo a la tarea del estudiante, en lugar de tratar el audio como sustituto de todas las actividades de lectura.
Una tarea de historia contiene nombres desconocidos y párrafos largos. El estudiante escucha mientras sigue el texto impreso y luego hace pausas para comprobar nombres y fechas.
Escuchar ofrece otra vía para acceder al contenido, mientras el estudiante sigue trabajando con el texto original.
cómo usar el texto a vozUn docente comparte un material digital que resulta agotador de leer con un tamaño de visualización cómodo. Una versión hablada puede ayudar en una primera lectura.
El estudiante puede identificar las secciones que quiere revisar, siempre que el texto del material sea accesible.
texto a voz para audioUna lectura larga se divide en secciones breves, con una pausa después de cada una para anotar una idea o una pregunta.
El ritmo de escucha sigue la tarea en lugar de convertirla en audio de fondo ininterrumpido.
ejemplos de texto a vozSe lee un borrador en voz alta durante la revisión para que el estudiante pueda detectar palabras que faltan u oraciones poco naturales antes de entregarlo.
El audio ofrece otra forma de revisar el borrador; no hace las correcciones por el estudiante.
voz de texto a vozElige la forma de trabajo que corresponda al objetivo de aprendizaje y deja que el estudiante decida dónde pausar, repetir o volver al texto.
Selecciona el párrafo o fragmento breve asignado en lugar de un paquete completo. Elimina los elementos de la página que no sean relevantes, compara el texto copiado con el original y conserva los encabezados para que el estudiante pueda encontrar de nuevo el pasaje.
Lee y escucha a la vez cuando el objetivo incluya vocabulario, ortografía o búsqueda de pruebas. Haz una pausa ante los términos desconocidos y compara las palabras pronunciadas con la versión escrita; la pronunciación por sí sola no demuestra que un nombre o una fórmula sean correctos.
Reproduce un fragmento breve del texto escrito por el estudiante y luego deja que marque los cambios en el documento original. Esto puede facilitar la detección de omisiones, pero el estudiante sigue siendo responsable de decidir qué cambiar.
Considera la oración «Las plantas usan la luz solar para producir alimento». Un estudiante puede seguir la oración escrita mientras la escucha y luego señalar las palabras que responden a una pregunta de la lección.
Texto original
Apoyo auditivo
Acceso principal
Material escrito
Las palabras se ven en una página o pantalla.
Apoyo oral
Las palabras se escuchan en secuencia.
Ubicación en la página
Material escrito
Los encabezados, el espaciado y el texto cercano proporcionan contexto visual.
Apoyo oral
La persona que escucha puede necesitar pausas o tener abierto el material original para encontrar un punto específico.
Nombres y términos nuevos
Material escrito
La ortografía puede consultarse directamente.
Apoyo oral
La pronunciación debe comprobarse con el término escrito.
Tablas y ecuaciones
Material escrito
La disposición ayuda a comunicar las relaciones.
Apoyo oral
Una lectura en voz alta sin más explicaciones puede no aclarar las filas, los símbolos o la estructura.
Textos escritos por estudiantes
Material escrito
Un borrador puede revisarse y anotarse.
Apoyo oral
Escuchar un borrador puede revelar omisiones o frases poco naturales.
Adecuación didáctica
Material escrito
Puede ser necesario cuando el objetivo de aprendizaje es la decodificación visual.
Apoyo mediante voz
Puede facilitar el acceso al contenido cuando escuchar sea una adaptación adecuada.
Incluso si escuchar resulta útil, hay que comprobar que se ajuste al plan del estudiante, a la tarea y a las normas de la escuela sobre el manejo de materiales.
Una herramienta de voz no puede determinar si se permite escuchar en una evaluación concreta ni si satisface las necesidades documentadas de un estudiante.
Alternativa
Pida al docente o al equipo de apoyo correspondiente que confirme cuándo y cómo debe usarse el texto hablado.
Introducir el nombre de un estudiante, información sobre su discapacidad, trabajos no publicados o expedientes escolares protegidos en un servicio externo puede plantear problemas de privacidad.
Alternativa
Utilice primero una muestra que no permita identificar a nadie y siga la política de la escuela antes de compartir material del estudiante.
Es posible que las páginas escaneadas, el texto faltante, los diagramas y las tablas mal estructuradas no permitan obtener un pasaje hablado útil.
Alternativa
Solicite una fuente accesible o una descripción proporcionada por el docente y, después, verifique el texto antes de escucharlo.
Escuchar puede facilitar el acceso, pero no enseña estrategias de comprensión ni reemplaza la práctica cuando el objetivo es la lectura en sí.
Alternativa
Combine el audio con conversaciones, la revisión del texto original y los objetivos de aprendizaje individuales del estudiante.
Pruebe con un pasaje breve que sea apropiado compartir. Compare lo que escucha con el original, compruebe los términos desconocidos y decida con el estudiante si escuchar le ayuda con esta tarea en particular.
Escuchar un pasajeLos estudiantes a quienes les resulte difícil acceder al material escrito mediante la vista o la decodificación pueden beneficiarse de escuchar un pasaje asignado. Las necesidades varían según el estudiante y la tarea, por lo que el docente o el equipo de apoyo debe considerar los objetivos y las adaptaciones del estudiante, en lugar de suponer que un mismo enfoque sirve para todos.
Depende de las reglas de la evaluación y de las adaptaciones documentadas del estudiante. Confirma qué está permitido antes del examen; el uso habitual en clase no significa automáticamente que se permita el mismo apoyo en todas las evaluaciones.
Es posible que un documento escaneado no contenga texto seleccionable, y una lectura lineal no puede explicar de forma fiable todas las relaciones visuales de un diagrama o una tabla. Consigue una versión accesible o una descripción del material visual y comprueba el texto extraído con el original.
Consulta la política de la escuela y las prácticas de tratamiento de datos del servicio antes de introducir material identificable o protegido. Un breve pasaje de práctica sin datos identificativos es una forma más segura de probar cómo sería escucharlo mientras se resuelven esas dudas.